超越人类中心：智能时代教学主体观的后人类转-中国远程教育

来稿应自觉遵守国家有关著作权法律法规，不得侵犯他人版权或其他权利，如果出现问题作者文责自负，而且本刊将依法追究侵权行为给本刊造成的损失责任。本刊对录用稿有修改、删节权。经本刊通知进行修改的稿件或被采用的稿件，作者必须保证本刊的独立发表权。一、投稿方式： 1、请从我刊官网直接投稿。 2、请从我编辑部编辑的推广链接进入我刊投审稿系统进行投稿。二、稿件著作权： 1、投稿人保证其向我刊所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果，或对所投作品拥有合法的著作权，无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、投稿人保证向我刊所投之稿件，尚未在任何媒体上发表。 3、投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、投稿人向我刊所投之作品不得同时向第三方投送，即不允许一稿多投。 5、投稿人授予我刊享有作品专有使用权的方式包括但不限于：通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑，以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、第5条所述之网络是指通过我刊官网。 7、投稿人委托我刊声明，未经我方许可，任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。

研究背景与问题

在传统教学主体观中，人类中心主义范式占据主导地位，将教师或学生视为教学过程中的核心主体，而将教学技术视为辅助工具。这种观念在主体范围的界定、主体属性的确定以及主体关系的表现上存在局限性，主要体现在以下三个方面：首先，主体范围窄化，仅限于人类参与者，忽视了技术在教学中的作用；其次，主体属性固化，即教师的权威地位和学生被动接受的角色难以打破；最后，主体关系单一，教师与学生之间的互动缺乏多样性和深度。在智能时代，这种传统的教学主体观难以解释“人机共生”的教学现实，因此，探讨智能时代教学主体观的后人类转向成为当务之急。

研究方法

本研究采用后人类主义视角，结合文献研究、案例分析以及理论分析等方法，对智能时代教学主体观的转变进行深入探讨。首先，通过对相关文献的梳理，总结后人类主义理论的基本观点，为研究提供理论基础；其次，选取典型案例，分析智能时代教学主体观的转变过程及其影响；最后，结合后人类主义理论，对教学主体观的转变进行理论阐释。

核心结果

本研究发现，智能时代教学主体观的后人类转向主要体现在以下几个方面：首先，主体范围的扩展，将教学技术视为教学主体之一，实现人机共生的教学模式；其次，主体属性的动态化，教师与学生角色的灵活转变，促进教学互动的多元化；最后，主体关系的复杂性提升，人机之间的互动与协作成为教学活动的重要组成部分。这些转变有助于破解传统教学主体观的困境，为智能时代教学实践提供新的理论指导。

结论与意义

本研究从后人类主义视角出发，揭示了智能时代教学主体观的后人类转向，为教学理论和实践提供了新的视角。首先，本研究有助于丰富和发展后人类主义理论在教育教学领域的应用；其次，本研究为智能时代教育教学改革提供了理论支持，有助于构建人机共生的教学模式；最后，本研究对于提升教育教学质量、培养适应智能时代需求的人才具有重要意义。