以“对话”挣脱“驯化”：生成式人工智能遮蔽-中国远程教育

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研究背景与问题

本研究旨在探讨生成式人工智能对学生主体性的遮蔽现象，这一现象随着生成式人工智能技术的迅速发展和应用逐渐显现。在当前教育领域中，生成式人工智能作为一种新兴的技术工具，正在逐步向教育主体身份转变，其对学生的教育和学习产生了深远的影响。然而，这种技术对学生主体性的遮蔽已超出了工具性异化的范畴，呈现出技术封建主义特征的新型权力关系，引发了对学生主体地位和教育公平性的担忧。

研究方法

本研究采用技术封建主义和对话教育理论构建分析框架，结合文献综述和案例研究的方法。首先，通过对现有文献的梳理，明确技术封建主义和对话教育理论在分析生成式人工智能与学生主体性关系中的应用价值。其次，通过选取具有代表性的生成式人工智能教育应用案例，深入分析其对学生主体性的遮蔽表征。最后，基于案例分析，探讨生成式人工智能遮蔽学生主体性的成因，并提出相应的纾解策略。

核心结果

研究结果表明，生成式人工智能对学生主体性的遮蔽主要表现在以下几个方面：一是技术霸权主义倾向，导致教育过程中教师的角色和学生的地位发生变化；二是知识同质化现象，使学生在学习中缺乏个性化和差异化的学习体验；三是情感隔阂，限制了学生情感表达的多样性和深度。造成这些遮蔽现象的成因包括技术本身的发展特性、教育政策导向、教师和学生认知的偏差等。针对这些成因，研究提出了加强技术伦理教育、完善教育政策体系、培养学生自主学习能力等纾解策略。

结论与意义

本研究通过构建分析框架和深入剖析案例，揭示了生成式人工智能对学生主体性的遮蔽现象，并提出了相应的纾解策略。这些结论对于提升学生主体地位、保障教育公平性具有重要的理论价值和实践意义。一方面，本研究有助于丰富和发展技术封建主义和对话教育理论，为未来教育技术研究提供理论支持；另一方面，本研究为教育实践工作者提供了具有针对性和可操作性的建议，有助于他们在教育过程中更好地引导学生主体性发展。